¿Por qué esperar a los 6?

Por Mihai Dimancescu, M.D. 

En un mundo bombardeado por publicidad mediática de juguetes o juegos “educativos”  para los niños pequeños, los escépticos paradójicamente critican los programas para el desarrollo temprano de Los Institutos para el Logro del Potencial Humano bajo la consigna de que los niños pequeños no están listos para aprender bits de información inteligente y que al hacerlo se les roba su niñez.  Es interesante considerar que los mismos críticos pasan completamente de largo cualquier crítica de los juguetes o juegos “educativos”, producidos en masa, algunos de los cuales son buenos, pero muchos entre ellos no ofrecen más que una atracción pasajera para los padres que genuinamente buscan mejorar el futuro de sus niños.

Los programas de Los Institutos para niños pequeños se derivan directamente de las observaciones de niños con lesión cerebral profunda con diagnósticos desesperanzados por parte de sus médicos. Algunos de estos niños se recuperan al grado de lograr una función completamente independiente, si se les provee de un programa para su atención.

Los programas para niños con lesión cerebral son intensos, orientados a la familia, incorporando actividades físicas, estimulación sensorial, enriquecimiento ambiental y terapias cognitivas junto con meticuloso cuidado de salud general y nutrición. Todos estos programas se basan en el nivel de desarrollo funcional del individuo, medido  en un perfil del desarrollo (creado por Los Institutos para medir adecuadamente la edad de desarrollo de un niño en relación a su edad neurológica). Las críticas más antiguas a los programas se fundamentaban en la falta de observación de primera mano del programa y sus resultados, así como el hecho de que Los Institutos no habían llevado a cabo estudios “controlados”. Los críticos ignoraban el hecho de que ninguna institución académica acudió al llamado de Los Institutos para hacer un “estudio controlado”, o incluso que un estudio “controlado” habría sido muy poco ético en virtud de que se negaría a un grupo de niños con lesión cerebral los beneficios de un programa que se sabía que podía ayudar. Y aún si fuera ético, dicho estudio habría sido imposible de diseñar dadas las dificultades de obtener un cohorte homogéneo de niños con lesión cerebral.

El día de hoy, algunos de los críticos del pasado han perdido su impacto desde que la medicina moderna está orientada a la funcionalidad, esto quiere decir que los médicos ya no tratan solamente una enfermedad o lesión, en lugar de ello, la meta es mejorar la función. Más aún, los tratamientos se administran de acuerdo con la medicina basada en evidencia, en otras palabras, buenos resultados y la ausencia de efectos dañinos son el soporte del tipo de tratamiento administrado.

El programa de Los Institutos para niños con lesión cerebral basado en evidencia dio lugar a a un par de preguntas de sentido común: Si un niño con lesión cerebral profunda puede eventualmente funcionar al mismo nivel o por arriba del nivel de un niño “normal”, entonces, ¿por qué hay niños “normales” en nuestro sistema escolar que funcionan tan pobremente?Segundo: Si los programas de desarrollo orientados a la función benefician a los niños con lesión cerebral tan significativamente, ¿No podrían programas similares aplicados a niños sanos en sus años de desarrollo realzar sus capacidades intelectuales y físicas?

El reconocimiento de que los bebés y los niños muy pequeños pueden absorber enormes cantidades de información sin esfuerzo alguno, y que aprenden mucho más en sus primeros años que en cualquier otro año de su vida,  sugiere que podemos comenzar a enseñar a los bebés desde el principio, sin tener que esperar a que cumplan cinco años o más, la arbitrariamente elegida como el inicio de la “edad escolar”.

El dar a los bebés y niños pequeños material informativo tal como los “bits de inteligencia” -incluyendo palabras, figuras, formas, objetos, plantas, animales, gente, insectos, figuras históricas, países, hechos de geografía, aritmética, instrumentos musicales, etc – presentados de manera clara, en periodos de tiempo cortos pero frecuentes, de manera divertida y amorosa, les permite almacenar la información. Alguna de esa información puede ser usada muy rápidamente y otra permanecerá latente para ser recuperada como algo ahora familiar cuando se encuentre en la vida real o en un ambiente académico.

Usando este acercamiento, los niños aprenden a leer bien  y a realizar cálculos aritméticos a una edad temprana y sin dificultad. Mientras que algunos niños que son expuestos por primera vez a la lectura y las matemáticas a la edad de cinco o seis años aprenden muy rápidamente, muchos niños tienen dificultad para aprender a leer y a hacer aritmética cuando esperan tanto tiempo para empezar, como lo han demostrado los tristes resultados en nuestras escuelas públicas.

Aprender a leer de manera temprana y el absorber bits de información variados pero eventualmente útiles, no previenen al niño de divertirse y disfrutar del juego. De hecho, los niños que aprenden de manera temprana, espontáneamente piden aprender más, ya que ven el aprendizaje como tiempo de diversión, y disfrutan completamente de esa experiencia. Los niños están hambrientos de conocimiento, y cuando éste se les presenta en una atmósfera amorosa y relajada, el aprendizaje se convierte en una actividad divertida que ellos buscan y siguen buscando conforme crecen.

El ver el aprendizaje como una actividad agradable y útil se convierte en un patrón que es parte integral de su persona. Así como estos niños pueden aprender a leer y absorber interesantes bits de información, también pueden ser expuestos a la música, la gimnasia, la actuación, el tocar un instrumento musical o el representar obras de Shakespeare.

Es evidente que algunos niños parecen tener una habilidad innata o predisposición para desarrollar ciertas habilidades como las matemáticas ola escritura, o pueden ser músicos precoces o magníficos atletas, pero estos niños son la minoría, y con frecuencia tienen padres que comenzaron a animarles de manera temprana para participar en una actividad en la que incluso el padre pudiera haber sobresalido (actuación, música, deportes, academia, etc.)

Con la excepción de esa minoría, la mayoría de los niños tienen el potencial, y si son expuestos a un ambiente enriquecido y reciben los estímulos a una edad temprana de desarrollo, pueden convertirse en buenos lectores, buenos músicos y buenos atletas. No necesariamente genios o super campeones, sino integrales, individuos con logros, con un amor por el aprendizaje, la vida y las personas.  Estarán mejor equipados para entrar a un mundo competitivo que sus compañeros que fueron criados con “Pin pón” y “Mickey Mouse” y que sólo comenzaron a aprender otras muchas cosas útiles e interesantes a la tardía edad de cinco o seis, cuando el aprendizaje ya se ha vuelto difícil para muchos de ellos en el sistema escolar establecido.

Publicado originalmente en The In Report, Volumen 36, Número 1. Enero de 2008

 

Mihai Dimancescu, M.D

Mihai Dimancescu, M.D., es un neurocirujano con más de 30 años de experiencia en cirugía cerebral y de columna. Ha sido el creador de nuevas técnicas quirúrgicas y es uno de los pioneros en discectomía microendoscópica de la espina lumbar. Es un experto reconocido en la evaluación y manejo del coma. Egresado de la Universidad de Yale y de la Universidad de Toulouse (Francia). Ha publicado varios artículos en el campo de la neurocirugía y un capítulo de un libro sobre el mismo tema. Ha presentado conferencias a nivel internacional.  Ha recibido varios honores, incluyendo “Mejores Médicos en Nueva York”. También ha sido profesor adjunto de neurología clínica y de la ética biomédica. Ha sido presidente de la Sociedad Neuroquirúrgica de Nueva York, entre otros muchos puestos honorarios. 

Artículos científicos (entre otros) publicados por Mihai Dimancescu, M.D

The effect of intense multi-sensory stimulation on coma arousal and recovery  (Con Doman, Wilkinson y Pelligra, publicado en el Journal internacional de Rehabilitación Neurofisiológica)

Coma recovery  (Publicado por el Centro de Investigación Ames de la NASA, “Desarrollo Neurológico Humano”, p.21-23

Neurocirguía y Lesión Cerebral Adquirida, capítulo en el libro “Lesión cerebral adquirida” publicado por Springer, 2007

Talking to comatose patients

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Cerebellopontine influence on the motor system: a functional and anatomical study following section of the brachium pontis in trained macaque monkeys.

Integrated multi-spectral imaging systems and methods of tissue analyses using same

 

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Este artículo fue originalmente publicado en http://ilphla.org/2014/05/25/por-que-esperar-a-los-6/

 

Convocatoria: Libros Pearson – Filadelfia

Saturnino Herrán - PearsonPEARSON, la casa editora en educación más importante del mundo publicará en este año 2014 la serie de libros de texto para el aprendizaje de la lectura, la escritura y cultura general para preescolares, inspirada en el Método Doman (Filadelfia).

En el ciclo escolar 2014-2015 el proyecto funcionará en su fase piloto. Las escuelas que fueron seleccionadas para el pilotaje confirmarán, en las próximas semanas, su participación en el proyecto. Se ha contemplado la producción de un número limitado de ejemplares adicionales para abastecer la enorme demanda que han tenido los libros entre padres y educadores de más de doce países en Latinoamérica y España.

Adicionalmente, las escuelas piloto que no confirmen su participación en las fechas establecidas, liberarán ejemplares para ser distribuidos entre otras escuelas o particulares interesados.

Es posible adquirir los libros de la serie registrándose en este espacio. La demanda se cubrirá en razón a temporalidad de la solicitud. Se atenderá a todas las escuelas o particulares en la medida de lo posible, hasta agotar el número de ejemplares previsto para este ciclo.

Las escuelas o particulares que hagan pedidos de más de 25 ejemplares y que estén en los siguientes países: México, Colombia, Perú y Ecuador, podrán participar en la segunda fase del proyecto piloto.

JS Bach -Pearson¿Quiénes pueden adquirir estos libros?

La convocatoria está abierta para todos:  escuelas, educadores y padres, que deseen obtener a partir de un solo kit de cualquier grado. Nota: Las escuelas que fueron seleccionadas para el programa piloto harán sus pedidos también en esta página, y continuarán además siendo atendidas directamente por la editorial para el seguimiento de la propuesta.

Componentes de la Propuesta

Kit para el alumno: Niveles A (3-4 años) B (4-5 años) y C (5-6 años) *

– Escritura temprana (Libro de actividades). Consistente con la propuesta Doman de escritura temprana, adaptada para el aula preescolar.

– Cultura General (Libro de actividades) Congruente con el Programa de Educación Preescolar 2011, este libro incluye actividades para el desarrollo temprano de la inteligencia. La propuesta gira alrededor de temas de cultura general, presentando un país, un compositor y un pintor cada mes, para cada grado.

– Enlace a materiales digitales: palabras de lectura, música, arte y conocimientos enciclopédicos para el alumno. Unicamente para escuelas con pedidos de 25 kits o más.

   * Si bien la propuesta contempla los tres grados de preescolar, también es posible utilizarla para 2o y 3o de preescolar y 1o de primaria. 

A partir de 15 ejemplares solicitados, se tendrá acceso al Kit para la maestra.

Kit para la maestra:

– Kit de lectura del aula: Material para la presentación del programa de lectura temprana en la escuela

– Libro gigante del aula: Incluye los textos significativos semanales de acuerdo con el currículo lector para cada grado.

– Materiales digitales: Láminas de conocimientos enciclopédicos que pueden mostrarse por medios digitales o imprimirse para su presentación física en el aula. Unicamente para escuelas con pedidos de 25 kits o más.

– Libro del maestro: incluye la presentación del método Filadelfia,  justificación pedagógica para cada área del programa, dosificación semanal de todos los componentes, explicación detallada sobre cómo presentar los materiales, sugerencias didácticas para cada semana empatadas con los campos formativos y aprendizajes esperados correspondientes en el PEP 2011,  enlaces a sitios de internet relacionados y un extenso apartado sobre evaluación (oportunidades para resolver problemas, documentación del aprendizaje, diario de trabajo y rúbricas para la evaluación del programa Filadelfia y autoevaluación docente).

Costo por alumno: 450 pesos mexicanos, (aproximadamente 35 USD) o su equivalente en moneda extranjera. El material para la maestra se incluirá sin costo adicional para pedidos de 15 kits/alumno por grado. El envío será gratuito para pedidos dentro de México a partir de 30 kits. Para pedidos internacionales, el costo de envío se cotizará de manera individual.

Apartado de ejemplares

Para garantizar sus ejemplares, es necesario hacer un depósito del 10% del valor del pedido al momento del registro, el cual debe realizarse a más tardar el 20 de Junio, 2014. Los libros estarán disponibles para su distribución en las primeras semanas de Agosto, 2014.

Para realizar el apartado de ejemplares DENTRO DE MÉXICO, clic aquí.

Para realizar el apartado de ejemplares PARA ENVÍO INTERNACIONAL, clic aquí.

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Gracias por su interés en nuestro proyecto de aprendizaje temprano. Nos emociona compartir este espacio educativo con profesionales que creen en el enorme potencial de los niños pequeños y que buscan orientar su práctica docente para lograr el desarrollo máximo de ese potencial.

E-mail de contacto: libros@elisaguerra.org

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