Método Filadelfia: Jugar y Aprender

ColegioNuestros niños aprenden todo el tiempo. Y uno de los retos que tenemos como educadores, es lograr que ellos utilicen sus recién adquiridas habilidades y conocimientos en situaciones lúdicas concretas. Nunca como un examen, sino como una oportunidad para resolver un problema interesante.

También con el Método Filadelfia, cuando hablamos de lectura temprana, escritura temprana y cultura global, podemos estimular a nuestros niños con actividades que impliquen poner en juego de manera relajada y divertida las capacidades que han desarrollado. Por supuesto, antes de realizar cualquiera de estos juegos, debemos estar seguros que hemos presentado el material (palabras, bits) con suficiente duración, intensidad y frecuencia.

Una oportunidad para resolver un problema es, por definición, opcional. El niño puede decidir si quiere jugar o no, sin temor a represalias. Si no fuera así, se trataría de una “obligación” más que de una “oportunidad”. Eso no es lo que buscamos.

Los juegos nos permiten ponernos a prueba en un entorno seguro y agradable. Los juegos que implican resolver problemas nos dan la oportunidad de sentir la satisfacción del éxito o el acicateo del reto.

Un juego es, para el niño, una actividad en la que se involucra voluntariamente por la única razón del disfrute. Un juego demasiado fácil resulta aburrido, un juego demasiado difícil resulta frustrante. En cualquier caso, el niño abandona el juego porque ya no es divertido.

El reto que tenemos como educadores es el de presentar a los niños oportunidades de juego que sean suficientemente estimulantes sin ser demasiado complejos, que tomen en cuenta sus intereses y que les permitan utilizar sus conocimientos y habilidades. El juego, por supuesto, es aprendizaje, pero antes que ninguna otra cosa, es juego es gozo.

Algunos ejemplos de juegos que sugerimos para fortalecer el aprendizaje sin detrimento del disfrute:

TRES AÑOS:

  • Localización de palabras. Colocar tarjetas de palabras en el suelo y pedirle al niño que nos traiga la que le solicitamos.
  • Entrega de materiales. Etiquetar las pertenencias de los estudiantes solamente con su nombre en tamaño mediano, sin colores ni dibujos que lo identifiquen. Después, pedirle a uno de los alumnos que nos ayude a repartir el material a sus compañeros.
  • Palabras ocultas. Esconder una palabra en el salón. Decir la palabra y pedir a los alumnos que nos ayuden a buscarla. Los alumnos pueden ir leyendo las palabras que encuentren hasta dar con la indicada. También puede realizarse esta actividad con el objeto, por ejemplo, mostrar una pelota y pedir a los alumnos su ayuda para encontrar la tarjeta con la palabra que corresponde.
  • Mímica. Jugar a actuar el personaje, acción o color que se presenta en la tarjeta. Por ejemplo, mostramos la palabra “tigre”, en la categoría de animales, y todos rugimos y damos zarpazos al aire. O mostramos “llorar” en la categoría de verbos / acciones, y todos nos tallamos los ojos. O mostramos la palabra “verde” y todos buscamos tocar algo de ese color en el salón. Al principio, se puede efectuar este juego cuando se presentan las palabras, y eventualmente, al haberlo hecho ya durante algunos días, la maestra omite mencionar en voz alta la palabra mientras la muestra, y espera para ver si los alumnos hacen el ademán correspondiente.
  • Galerías de arte. Hacer juegos de clasificación con las imágenes de cultura (en el caso que la maestra los haya impreso previamente), por ejemplo, comentarle a los alumnos que aquí tienen las obras de dos pintores en desorden y que necesitamos ayuda para organizarlas. Puede decir algo como: “De un lado pondremos las pinturas de Van Gogh, y del otro, las de Picasso.”

CUATRO AÑOS

Retomar las actividades de primer grado, e integrar las siguientes:

  • Jugar a la memoria de palabras / imágenes. En lugar de emparejar dos imágenes iguales, se forman pares de la imagen con la palabra que le corresponde.
  • Jugar a los duendes traviesos. Se pueden etiquetar con tarjetas de palabras elaboradas por la maestra las cosas del salón, por ejemplo: piso, mesa, silla, ventana, escritorio, pizarrón, puerta y dejarlas ahí por varios días, sin perder la oportunidad de leerlas varias veces durante el día. Una mañana, antes de la llegada de los alumnos, la maestra despega y cambia de lugar las palabras, de manera que las etiquetas ahora no corresponden con el objeto. Cuando llegan los alumnos, la maestra les hace notar que las palabras están desordenadas y pide su ayuda para volver a colocar las etiquetas con las palabras en donde corresponden.
  • Localización de palabras. Con sus cinco palabras recortables de la semana, los alumnos pueden intentar localizar la que es igual a la que su maestra enseña en la tarjeta: ella presenta tarjeta con la palabra “amigo”, y los alumnos, observando el modelo, intentan encontrar la misma palabra entre las que tienen en su mesa.
  • Organización de obras de arte. Organizar en grupos las obras de pintores, ahora añadiendo uno más: “Aquí ponemos las pinturas de Van Gogh, acá, las de Picasso, y allá, las de Da Vinci”.
  • Lotería de arte. Se van “cantando” las tarjetas individuales que contienen obras de los pintores conocidos, conforme se presentan las imágenes.
  • Guía de museos. Pedir a un alumno que explique a un compañero que se ha ausentado lo aprendido sobre alguno de los países, pintores o compositores.

CINCO AÑOS

Aquí podemos retomar las actividades de tres y cuatro años, y además:

  • Memoria de palabra/palabra. En lugar de emparejar dos ilustraciones iguales, se forman pares de palabras iguales, sin imágenes.
  • Lotería de palabras. La maestra muestra y dice una palabra y los alumnos la buscan en sus cartones de juego. Puede hacerse combinando palabras con imágenes o solamente con palabras. La maestra puede, en ocasiones, solamente mostrar la palabra, sin leerla en voz alta, o mostrar la imagen que represente la palabra, sin enseñar el modelo escrito de ésta.
  • Pares de palabras y frases. Con palabras ya vistas y retiradas, la maestra elabora cartones de lectura un poco más largos, con un tamaño de letra menor, que incluyan pares de palabras o frases cortas. Lee solamente la primera palabra y pregunta al grupo si alguien quiere terminar de leer lo que dice el cartón. Por ejemplo: pelota grande. La maestra lee “pelota….” y espera a que algún alumno lea, “grande”.
  • Armar pares y frases con pequeñas palabras recortables. La maestra puede presentar un ejemplo escrito y pedir a los alumnos que lo reproduzcan en su mesa. Con el tiempo, puede poner sobre la mesa más palabras que las que son necesarias para el armado de una frase, y también más adelante podrá sólo decir la frase y pedir que la formen.
  • Jugar al supermercado y entregar a cada niño una lista de compras.Conforme “encuentren” las cosas mencionadas en su lista, las irán marcando. Las listas pueden ser iguales o diferentes.
  • Hacer juegos de lotería y de memoria culturales. Donde se busque emparejar mapas de países con sus banderas, trajes típicos, compositores o pintores con los nombres de sus obras.
  • Jugar a ser maestra. Preguntarle a los alumnos si alguno quisiera ser la maestra en alguno de los módulos, y presentar una serie de imágenes conocidas a sus compañeros o a alumnos de otro grupo.
  • Adivinar el pintor de una obra. Mostrar obras de arte de los pintores que estudiamos, pero que no fueron presentadas dentro del material del programa, para ver si los alumnos pudieran reconocer el estilo del pintor. Podría decir algo como: “Aquí tenemos una pintura que se llama El sueño. No la hemos visto antes, pero la pintó un artista que ya conocemos. ¿Alguien puede decir de quién cree que es?

Estas actividades presentan un reto a los alumnos para utilizar la información que ya conocen y las habilidades que han desarrollado, además de una oportunidad para seguir aprendiendo.

La manera preferida por las maestras para evaluar la habilidad de leer es la lectura en voz alta. Sin embargo, ésta debería solicitarse sólo hasta que el niño ha leído por sí mismo y ha comprendido el texto. Y como el resto de las oportunidades para resolver problemas, la lectura en voz alta debe ser opcional, algo que el niño pueda decidir si hace o no. Esto es igualmente aplicable para la lectura de palabras sueltas como para la de frases y textos completos.

Recordemos que el propósito de nuestro programa no es la acumulación de conocimientos sin sentido para los alumnos. Por el contrario, queremos generar experiencias significativas de aprendizaje que desarrollen las competencias deseables durante la etapa preescolar y deseamos acercar a los niños a la cultura mundial, despertar su interés por el conocimiento y nutrir la semilla del investigador, el científico, el artista y el genio, que está dentro de cada niño o niña.

 

Tomado de:

Guerra Cruz, E. (2014) Guía Didáctica A. Método Filadelfia. Primera Edición. México, D.F Pearson Educación.

 

OTROS RECURSOS:

Libro “Aprender a leer a los 3″, de Elisa Guerra

Curso “Aprender a leer a los 3: Método Doman en Preescolar”

Curso “Aprender a Escribir a los 4: Método Doman en Preescolar”

Cursos en línea

Conferencias y Talleres en Lima, Perú

En este mes de Marzo, 2015, por primera vez llegaremos a LIMA, Perú, con tres eventos para padres y docentes. Los eventos serán presentados por Elisa Guerra

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1. Conferencia “Qué hacer por su niño con lesión cerebral”. Fecha: Viernes 27 de Marzo. Horario: de 19 a 20.30 horas. Lugar: Sala “Paracas”, en el segundo piso del Centro de Convenciones 28 de Julio, Av. 28 de Julio 150, Miraflores, Perú.

CONFERENCIA GRATUITA. Es necesario registrarse previamente.  Información e inscripciones: http://www.elisaguerra.org/talleres/conferencia-para-padres-que.html

2. Taller: “Aprender a leer a los 3: Método Doman en el Aula Preescolar”. Fecha: Sábado 28 de Marzo. Horario: de 9 a 17 horas. Lugar: Salón “Kripton” del Hotel Radisson Decápolis Miraflores, ubicado en Avenida 28 de Julio 151, Miraflores, Lima, Perú, 18. Costo: 135 dólares. Información e inscripciones: http://www.elisaguerra.org/talleres/talleres/

PUEDES INSCRIBIRTE HACIENDO TU PAGO EN EFECTIVO EN BANCOS DE LIMA aquí: http://www.joinnus.com/act/aprender-a-leer-a-los-3-mtodo-doman-en-preescolar/1985

 

3. Taller: “Inteligencia, Pensamiento y Creatividad en el Aula”. Fecha: Domingo 29 de Marzo. Horario: de 9 a 14 horas. Lugar: Salón “Krypton” del Hotel Radisson Decápolis Miraflores, ubicado en Avenida 28 de Julio 151, Miraflores, Lima, Perú, 18. Costo: 1oo dólares.  Información e inscripciones: http://www.elisaguerra.org/talleres/taller-cultura-filadelfia.html

PUEDES INSCRIBIRTE PAGANDO EN EFECTIVO EN BANCOS DE PERÚ en este enlace: http://www.joinnus.com/act/inteligencia-pensamiento-y-creatividad-en-el-aula/1986

Precio especial para asistir a los dos talleres: 200 USD (Aproximadamente 600 Nuevos Soles).

Las inscripciones pueden hacerse por PayPal O Joinnus en los enlaces compartidos. Posteriormente enviarnos al correo conferencias@elisaguerra.org  la solicitud de inscripción.

ENLACES para inscripción por PAYPAL:

Pago del Taller “Aprender a leer a los 3”  135 USD (Aproximadamente 405 Nuevos Soles)

Pago del Taller “Inteligencia, Pensamiento y Creatividad” 100 USD (Aproximadamente 300 Nuevos Soles)

Pago de AMBOS Talleres:  200 USD (Aproximadamente 600 Nuevos Soles)

Inscripción a la CONFERENCIA GRATUITA “Qué hacer por su niño con lesión cerebral”

Desarrolla el Potencial de tu hijo con Síndrome de Down

Esta semana se presentará en Monterrey, N.L. el taller para padres: “Desarrolla el Potencial de tu hijo con Síndrome de Down”.  La fecha prevista es el Jueves 16 de Octubre, en horario de 3 a 8 pm.   Organiza: Centro de Educación Integral y Avanzada, A.B.P.

El taller será presentado en formato presencial por Elisa Guerra. Los temas a cubrirse son los siguientes:

a) El mito de la desesperanza (y otros mitos similares con respecto a la atención de los niños y jóvenes con síndrome de Down)

b) Experiencias de desarrollo

c) Propuesta de atención: una visión integral

d) Cómo enseñar a leer a tu hijo con Síndrome de Down

Informes e inscripciones con la Lic. Carmen Hernández y/o la Srita. Martha Reyna, al teléfono  (81) 8341 6616 y 18    o al correo electrónico ceiamty@hotmail.com

Costo: 600 pesos por persona.

Divertida serie de libros para primeros lectores… en inglés

Hace unos días tuve la fortuna de conocer una nueve serie de libros para pequeños lectores, -en inglés-  recientemente publicados en Amazon por mi muy querida amiga y colega, A.I. Haro.

Any -así la conocemos sus allegados- ha sido una de las mejores maestras que he conocido. Ya fuera como docente de inglés en preescolar y primaria, o como maestra de matemáticas en secundaria, fue siempre muy querida y valorada tanto por sus alumnos, como por las familias y por sus compañeras de trabajo.

Además, Any es coautora de nuestra serie de libros para la enseñanza del inglés como idioma extranjero con el método Filadelfia, Dragonfly. Durante más de cinco años hemos trabajado -en conjunto con otras tres grandes maestras y queridas amigas- en este proyecto para los más pequeños alumnos, desde maternal y hasta primer grado de primaria.

Así es que cuando Any nos anunció el nacimiento de su nueva serie de libros, ¡en realidad no podía esperar menos de ella!

La serie de compone, hasta el momento, de siete libros breves, que pueden ser considerados como pequeños relatos independientes o como capítulos de una historia mayor. La protagonista principal es Julia, una extrovertida niña de seis años.  El vocabulario es interesante, las narraciones fluidas y las tramas divertidas y estimulantes. Si bien las ilustraciones son modestas, permiten al texto llevar el peso de la historia.

Las palabras conviven con las imágenes en la misma página, pero sin perderse unas en las otras. De esta manera los pequeños pueden concentrarse más fácilmente en el estímulo lector presentado. Los niños podrían sin dificultad pasar ellos mismos las páginas de los libros en tabletas y dispositivos móviles, o compartirlos con mamá y el resto de la familia.

Mi relato favorito es el libro 3, “The lost dog” , en el que Julia, su vecina Molly y su primo Carlos, se unen para buscar a una mascota perdida. El libro 6, “The Wishing Star”, es tierno y optimista, en él Julia descubre no sólo el poder de los sueños sino la importancia de controlarse a sí misma. Pero lo mejor es leer la serie completa, para seguir a Julia en sus pequeñas aventuras cotidianas.

Si tienes niños pequeños y amas la lectura, estos libros son una buena opción para compartir con ellos. Son apropiados para niños que están aprendiendo a leer en inglés, ya sea como segunda lengua o como su lengua materna. Aquí te compartimos los enlaces a cada uno de los libros. ¡Estaremos muy pendientes de la aparición de nuevos relatos en la serie!

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Convocatoria: Libros Pearson – Filadelfia

Saturnino Herrán - PearsonPEARSON, la casa editora en educación más importante del mundo publicará en este año 2014 la serie de libros de texto para el aprendizaje de la lectura, la escritura y cultura general para preescolares, inspirada en el Método Doman (Filadelfia).

En el ciclo escolar 2014-2015 el proyecto funcionará en su fase piloto. Las escuelas que fueron seleccionadas para el pilotaje confirmarán, en las próximas semanas, su participación en el proyecto. Se ha contemplado la producción de un número limitado de ejemplares adicionales para abastecer la enorme demanda que han tenido los libros entre padres y educadores de más de doce países en Latinoamérica y España.

Adicionalmente, las escuelas piloto que no confirmen su participación en las fechas establecidas, liberarán ejemplares para ser distribuidos entre otras escuelas o particulares interesados.

Es posible adquirir los libros de la serie registrándose en este espacio. La demanda se cubrirá en razón a temporalidad de la solicitud. Se atenderá a todas las escuelas o particulares en la medida de lo posible, hasta agotar el número de ejemplares previsto para este ciclo.

Las escuelas o particulares que hagan pedidos de más de 25 ejemplares y que estén en los siguientes países: México, Colombia, Perú y Ecuador, podrán participar en la segunda fase del proyecto piloto.

JS Bach -Pearson¿Quiénes pueden adquirir estos libros?

La convocatoria está abierta para todos:  escuelas, educadores y padres, que deseen obtener a partir de un solo kit de cualquier grado. Nota: Las escuelas que fueron seleccionadas para el programa piloto harán sus pedidos también en esta página, y continuarán además siendo atendidas directamente por la editorial para el seguimiento de la propuesta.

Componentes de la Propuesta

Kit para el alumno: Niveles A (3-4 años) B (4-5 años) y C (5-6 años) *

– Escritura temprana (Libro de actividades). Consistente con la propuesta Doman de escritura temprana, adaptada para el aula preescolar.

– Cultura General (Libro de actividades) Congruente con el Programa de Educación Preescolar 2011, este libro incluye actividades para el desarrollo temprano de la inteligencia. La propuesta gira alrededor de temas de cultura general, presentando un país, un compositor y un pintor cada mes, para cada grado.

– Enlace a materiales digitales: palabras de lectura, música, arte y conocimientos enciclopédicos para el alumno. Unicamente para escuelas con pedidos de 25 kits o más.

   * Si bien la propuesta contempla los tres grados de preescolar, también es posible utilizarla para 2o y 3o de preescolar y 1o de primaria. 

A partir de 15 ejemplares solicitados, se tendrá acceso al Kit para la maestra.

Kit para la maestra:

– Kit de lectura del aula: Material para la presentación del programa de lectura temprana en la escuela

– Libro gigante del aula: Incluye los textos significativos semanales de acuerdo con el currículo lector para cada grado.

– Materiales digitales: Láminas de conocimientos enciclopédicos que pueden mostrarse por medios digitales o imprimirse para su presentación física en el aula. Unicamente para escuelas con pedidos de 25 kits o más.

– Libro del maestro: incluye la presentación del método Filadelfia,  justificación pedagógica para cada área del programa, dosificación semanal de todos los componentes, explicación detallada sobre cómo presentar los materiales, sugerencias didácticas para cada semana empatadas con los campos formativos y aprendizajes esperados correspondientes en el PEP 2011,  enlaces a sitios de internet relacionados y un extenso apartado sobre evaluación (oportunidades para resolver problemas, documentación del aprendizaje, diario de trabajo y rúbricas para la evaluación del programa Filadelfia y autoevaluación docente).

Costo por alumno: 450 pesos mexicanos, (aproximadamente 35 USD) o su equivalente en moneda extranjera. El material para la maestra se incluirá sin costo adicional para pedidos de 15 kits/alumno por grado. El envío será gratuito para pedidos dentro de México a partir de 30 kits. Para pedidos internacionales, el costo de envío se cotizará de manera individual.

Apartado de ejemplares

Para garantizar sus ejemplares, es necesario hacer un depósito del 10% del valor del pedido al momento del registro, el cual debe realizarse a más tardar el 20 de Junio, 2014. Los libros estarán disponibles para su distribución en las primeras semanas de Agosto, 2014.

Para realizar el apartado de ejemplares DENTRO DE MÉXICO, clic aquí.

Para realizar el apartado de ejemplares PARA ENVÍO INTERNACIONAL, clic aquí.

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Gracias por su interés en nuestro proyecto de aprendizaje temprano. Nos emociona compartir este espacio educativo con profesionales que creen en el enorme potencial de los niños pequeños y que buscan orientar su práctica docente para lograr el desarrollo máximo de ese potencial.

E-mail de contacto: libros@elisaguerra.org

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Déjenlos jugar: Reflexiones sobre la lectura temprana

Curso ONLINE “Aprender a Escribir a los 4”

¿Es posible y deseable enseñar a los niños pequeños a leer y a escribir, mucho antes de que lleguen a la escuela? En este curso aprenderás los cómo, por qué, para qué de la escritura temprana, usando el método Doman adaptado al aula preescolar.

Escritura tempranaEste curso es la continuación del taller “Aprender a Leer a los 3”, disponible también en UDEMY. Como requisito, los participantes deberán haber cursado preferentemente este programa con anterioridad, o, en todo caso, haber leído el libro “Aprender a leer a los 3″ de Elisa Guerra, y/o “Cómo enseñar a leer a su bebé”, de Glenn Doman. Este curso parte de las bases pedagógicas adquiridas en el taller de lectura temprana.

El curso consta de 43 sesiones divididas en siete módulos. 99% del material se presenta en video. Incluye demostraciones prácticas y consejos sobre actividades y evaluación.

Dirigido principalmente a profesionales de la educación, el curso presenta una nueva aproximación hacia la enseñanza de la lectura y la escritura, que no sólo es gozosa y agradable para niños y docentes, sino que aprovecha el enorme potencial de aprendizaje de los más pequeños

Para tener acceso, deberás crear una cuenta en Udemy. Con ese mismo usuario y contraseña, podrás volver a entrar cuantas veces lo desees a nuestro curso y a cualquier otro al que te inscribas en el portal.

Hemos preparado un descuento especial del 20% para todas las personas que visitan nuestro BLOG. El curso en línea tiene un costo de 100 USD, pero en este enlace te puedes inscribir por sólo 80 USD.

INSCRIBETE al CURSO

 

 

Los cursos “Aprender a Leer a los 3”  y “Aprender a Escribir a los 4” están diseñados para docentes de educación inicial, preescolar y primaria baja, así como coordinadores, directores y otros profesionales de la educación interesados en el tema. Si bien puede ser de mucha utilidad también para padres de familia, les recomendamos considerar asistir a los cursos presenciales para padres que ofrecen Los Institutos para el Logro del Potencial Humano.

CURRÍCULO DEL CURSO

SECCIÓN 1: INTRODUCCIÓN AL CURSO

Presentación

Organización del curso

Recursos sugeridos

SECCIÓN 2:  ESCRIBIR BIEN

Lectura y Escritura: Dos procesos

¿Cuántos escritores hay?

¿Qué es escribir bien?

Componentes de la buena escritura

Algo estamos haciendo mal

SECCIÓN 3: ESCRITURA TEMPRANA

¿Por qué enseñar a escribir antes de los 6 años?

Hemos confundido aprendizaje con educación

SECCIÓN 4: ANALOGÍA: LEER/ESCRIBIR…. Y VOLAR

Volar: el mito de la desesperanza

Volar: El marco de riesgo

Prepárate para volar

Aterrizando la analogía

Plan de vuelo: Lectura y escritura

Demo: Paloma despega

Actitud ante la escritura

SECCIÓN 5: EL CAMINO DE LA ESCRITURA

Paso 1: Aprender a leer

Camila lee (4 años)

Paso 2: Armado de palabras / frases

Demo: Armado de frases

Paso 3: Remarcado

Presentación de dinámica: La isla del tesoro

Realización de la dinámica

Socialización de la experiencia

Lateralidad

Cuándo y cómo corregir

El papel del desarrollo neuromotor

Paso 4: Calcado

Paso 5: Copiado

Demo: Danna lee y escribe (4 años)

Comentarios sobre la demostración

Paso 6: Escritura independiente

Escritura creativa: Paso cero

SECCIÓN 6: OTRAS CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Enseñanza del abecedario

Tipo de letra

Direccionalidad de la escritura

Segmentación del texto

Ubicación espacial

Lectura y Escritura en Finlandia

SECCIÓN 8: PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Preguntas frecuentes sobre la escritura temprana

La presión de los padres

Sobre el desarrollo neuromotor

INSCRIBETE al CURSO

Aquí te dejamos un video con un avance gratuito sobre el curso. Esta clase se titula “Hemos confundido aprendizaje con educación”. Cuando hablamos de lectura y escritura tempranas, no estamos sugiriendo “adelantar” la escolarización y “obligar “a los niños a hacer ejercicios tediosos y aburridos. Se trata de aprovechar el enorme potencial de los más pequeños para que el aprendizaje sea gozoso y natural. El problema es que hemos confundido aprendizaje con educación, y más aún, pensamos en la educación como una obligación más que como un privilegio.

 

 

La motivación y los exámenes

Por Glenn Doman

Una de las preguntas que nos suelen formular con mayor frecuencia es ésta:  ”¿Cómo puedo motivar a ni hijo?” Son dos de mis preguntas favoritas. No, no me he equivocado. Quiero decir que en realidad son dos preguntas. Para dar una buena respuesta a esa pregunta debemos estudiar esa cosa tan maravillosa que se llama “motivación”, así como el concepto diametralmente opuesto a la motivación, que se llama “exámenes” o “desmotivación”.

Vayamos a Matsumoto, Japón, y al profesor Suzuki para ver un bonito ejemplo de todo esto.

Lo primero que nos preguntamos es cómo han conseguido el profesor Suzuki y su equipo seleccionar a 100,000 violinistas espléndidos a los dos años de edad.

La respuesta es sencilla.

No los han seleccionado.

Todos estos niños han sido elegidos por sus madres, cada una de las cuales ha dicho, simplemente, “Quiero que mi hijo tenga la oportunidad de tocar el violín”.

La segunda pregunta que se formula, al parecer interminablemente, es esta: “¿Cómo se obliga a un niño de dos años a que toque el violín?”

La respuesta a esta pregunta es también bastante sencilla.

Nadie puede obligar a un niño de dos años a hacer nada. 

Nosotros, los adultos, incluso los que amamos tiernamente a los niños, lo olvidamos constantemente, si es que llegamos a saberlo.

Un padre genial dijo hace sesenta años que es imposible obligar a la mente de los niños pequeños a ir más allá de lo que le causa placer.

Así pues, lo único que debe de hacer usted para enseñar cualquier cosa a su niño pequeño es organizarse de tal modo que le cause placer.

Y, ¿qué hacen en Matsumoto?

Hacen exactamente lo mismo que hacemos nosotros, lo que hemos hecho siempre.

Disponen las cosas de tal modo que el niño gane.

Es exactamente lo contrario de lo que se hace en el sistema escolar. Las escuelas disponen las cosas de tal modo que el niño pierda.

Esto se llama “exámenes”.

Tendremos much qué decir más adelante acerca de los exámenes.

El propósito de los exámenes no es, como lo han afirmado siempre las escuelas, determinar qué es lo que sabe el niño, sino que es, más bien, determinar que es lo que no sabe el niño.

A todos los niños les encanta aprender, y todos los niños odian los exámenes. En ese sentido son exactamente iguales que los adultos.

A todo el mundo el mundo le gusta aprender, y a todo el mundo le molesta que lo examinen. Nos gusta examinarnos a nosotros mismos, pero en privado.

Lo mismo les sucede a los niños pequeños.

Nos hacen un examen de ortografía con cien preguntas y nos equivocamos en una. Nos ponen una enorme X roja que está diciendo a gritos: “¡No, estúpido, eso no se escribe así!”

El sistema escolar dispone las cosas de tal modo que el niño pierda, y por desgracia, suele perder con frecuencia.

Me parece que estoy oyendo la voz del Jefe de Estudios que grita: “¡Pero el propósito de los exámenes es que podamos determinar qué es lo que el niño no sabe para encargarnos de que lo aprenda! En realidad, nos estamos examinando a nosotros mismos.”

¿Y si dejaran al niño demostrar lo que sabe?

La triste realidad es que resulta mucho más fácil descubrir qué es lo que no sabe el niño y asignarle una nota,  que dedicar el tiempo y la energía necesarios para permitir al niño que muestre a sus profesores lo que sabe.

Y, naturalmente, cuando se le descubre alguna falta, no es el profesor el que queda en ridículo ante sus compañeros: es el niño el que tiene que dar la cara.

Nuestro trabajo, nos demos cuenta de ello o no, consiste en dar a los niños un amor al aprendizaje que les dure toda la vida. ¡Dado que todos los niños nacen con el deseo ardiente de aprender, lo menos que podemos hacer es no ahogarles ese deseo!

Los exámenes no ayudan al niño a aprender. Por el contrario, un régimen constante de exámenes corroe lentamente el amor natural que tiene el niño al aprendizaje.

Tomado del libro “Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé”, de Glenn Doman. Este artículo apareció originalmente en la página web de Los Institutos, Latinoamérica.

Los Institutos para el Logro del Potencial Humano presentan el curso “Cómo Multiplicar la inteligencia de tu bebé”. Más información en este enlace.